追求赋有思维灵性的课堂

追求赋有思维灵性的课堂

自2019年5月1日起,我开通了公众号《数学教学的逻辑》,至今已发表150篇原创文章.这些文章大多数都是围绕课堂教学,结合对数学知识内在逻辑关系的分析以及如何教学生数学思维方法等展开话题,分享我的思考,阐述我的观点.每次写完公众号文章,我也经常会分享到朋友圈,并写上当时我的所思所想.
以下收录的是我在公众号文章中所提出的关于“课堂教学”的观点,也包括我分享到朋友圈时写的即兴感言.
Merry Christmas
CHRISTMAS
好的数学课堂应该是自然的、真实的、本质的.为此,就需要教师依据知识逻辑去设计教学,并能够通过课堂教学提出赋有思维含量的问题、揭示出数学思维的内在规律,让学生在数学知识的学习中去感受理性的力量.我们要坚信:这样的课堂一定不会在模式化的教学组织形式中产生,它只能诞生于教师对教学本质的思考、对课堂教学规律的研究和突破自己固守的非本质的教学理念下的创造.
教师的教学语言反映了教师对数学概念、数学问题的认识和理解,学生通过我们课堂上的讲解、分析、启发来认识数学、理解数学.因此,做为教师就要在课堂上,能够讲出自己对数学的理解和认识,你的语言要能够揭示出数学的本质,要能体现数学的逻辑的力量,要能够展示数学的魅力.
课堂容量问题本质上就是思维容量的问题,为了让课堂教学能够更接近数学教学的本质,教师就要认真地研究知识、研究知识所承载的思维,在课堂上要能讲出知识的思维高度,让课堂充满数学的思维活动.如此,课堂容量才能真正满足学生学习的本质需要.
上好一节课不在于它的形式,一根粉笔同样可以上出令学生陶醉的数学课!数学教师不是不能用类似PPT等信息技术工具,但是如何用好,需要教师自己的教学智慧.形式或手段是为了本质服务的,不可本末倒置.
课堂教学的节奏从表面上看有快与慢、急与缓的区别,但本质上是对课堂教学理解的深与浅,对呈现数学思维活动设计的厚与薄.我们要能够从感性的教学节奏中体会到理性的教学逻辑,让我们的课堂充满思维的活力,焕发出持久的魅力.
知识教学的价值不是让学生“确认”其合理性,而是要“演绎”其合理性.“确认”是一个被动等待的动作,不是真正的数学思维活动;而“演绎”是主动的、有理性的数学思维过程. 确认知识容易,但这是非本质的教学;演绎知识很难,却是教学价值所在……
从说课反思我们的课堂,很多时候教师在课堂上讲的不是自己深思过的东西,对教学内容的把握还是比较肤浅,缺乏从逻辑脉络上去认识自己的教学内容,对教参和教材比较盲从.而这些问题产生的关键,在于作为教师没有从教学价值上理解我们进行教学的目的,还是把知识以结论的形式教给学生作为教学目标.
试卷讲评课讲的是解法,评的是想法,目的是唤醒学生解题方法背后的思维过程,把考场上压缩了的思维释放出来,回味思维的力量.
在经历了短暂的慌乱到逐步适应、直至游刃有余,教师们对网络教学的质量越来越有底气了.为了使得后续的网络教学的路能走的更远、更扎实,也为了在不远的日子里,当回归到真实课堂的时候,课堂教学会由于这次不期而遇的网络授课而得到一次质的提高.研究教学的本质、领悟教学的真谛,让教学在网络环境下也能够真实的发生就成为教师教学研究与教学实践的目标和方向.
好的数学课堂教学的标志之一就是学生们喜欢数学、爱上数学课.喜欢的理由会有很多,数学自身的魅力是最主要的,数学课堂教学的魅力同样也是非常重要的.把我们的数学课上得更有“故事”性,让充满理性的数学教学也有感性的品质,何乐而不为呢?
课堂教学中进行的思维活动是有其内在的规律的,它是教师研究知识的学术成果,也是学生是否学会的标志.上好一节课,不是“学好”《课程标准》,制定好“单元教学目标”和“课时目标”那么简单,需要下很大的功夫去研究知识,需要课堂教学的实践与探索.
我们常说“教无定法”.我理解这句话是强调在遵循知识逻辑的基础上进行教学研究,正是由于我们对于知识所承载的思维规律的探寻不断地深入,从而指导我们的教学不断地接近学科的本质.从这个意义上来说,教学没有确定不变的方法,教学也不能陷入到僵化的模式中去.
我们崇尚“教无定法”,但前提是教师要有定力,要能把握教学内在的思维规律;我们要摒弃一切束缚教师和学生思维活动的模式和套路,去追求赋有思维灵性的课堂、让生命赋有价值和意义的课堂.

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数学教学的逻辑

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